Introdução
Ensinar História é também encontrar caminhos para aproximar os estudantes dos acontecimentos, personagens, conflitos e transformações que marcaram diferentes sociedades ao longo do tempo. Nos anos finais do Ensino Fundamental, a música pode ser uma excelente estratégia para tornar as aulas mais dinâmicas, participativas e significativas.
As músicas apresentadas nesta sequência fazem parte da Coleção Vestibular — Aprender agora é show e abordam temas como Grécia, Roma, Feudalismo, Período Getulista, Regime Militar, Brasil Atual e Revolução Russa. Durante minha atuação como professora de História, utilizei essas letras em sala de aula, criando atividades de interpretação, pesquisa, debate e reflexão com os estudantes.
A proposta desta postagem é compartilhar esse material como uma possibilidade de trabalho pedagógico para o Ensino Fundamental — Anos Finais, mostrando que a música pode ajudar na compreensão dos conteúdos históricos, no desenvolvimento da leitura crítica e na participação dos alunos durante as aulas.
Essas canções não substituem o estudo dos fatos históricos, mas funcionam como ponto de partida para conversas, questionamentos, pesquisas e atividades que ampliam o conhecimento dos estudantes sobre diferentes períodos da História.
Apresentação da sequência didática
Esta sequência didática foi organizada para estudantes do Ensino Fundamental — Anos Finais, com foco no estudo de diferentes conteúdos históricos por meio da música.
As canções utilizadas fazem parte da Coleção Vestibular — Aprender agora é show, com letras de Messias Simão Telecesqui e músicas de Johnny Boy Chaves. Durante minha atuação como professora de História, utilizei essas músicas em sala de aula como recurso para tornar os conteúdos mais acessíveis, dinâmicos e participativos.
A proposta permite trabalhar temas como Grécia Antiga, Roma Antiga, Feudalismo, Período Getulista, Regime Militar, Brasil Atual e Revolução Russa, articulando leitura, escuta, interpretação, pesquisa, debate e produção de atividades
Sobre a coleção e os autores das músicas
As letras das músicas apresentadas nesta sequência didática fazem parte da Coleção Vestibular — Aprender agora é show, material em CD que reunia conteúdos de História em forma de música, com o objetivo de auxiliar os estudantes na memorização e compreensão de temas históricos.
As músicas trabalhadas neste material têm letra de Messias Simão Telecesqui e música de Johnny Boy Chaves — em alguns registros aparece também a grafia Jonny Boy Chaves.
Durante minha atuação como professora de História, utilizei essas canções como recurso pedagógico em sala de aula, elaborando atividades, debates, pesquisas e exercícios a partir das letras. A proposta desta postagem é compartilhar essa experiência e mostrar como a música pode ser uma estratégia criativa para o ensino de História.
Fonte das músicas: Coleção Vestibular — Aprender agora é show.
Letras: Messias Simão Telecesqui.
Músicas: Johnny Boy Chaves.
Público-alvo
Estudantes do Ensino Fundamental — Anos Finais, especialmente turmas do 6º ao 9º ano.
A organização pode ser adaptada conforme o planejamento do professor:
6º ano: Grécia e Roma.
7º ano: Feudalismo.
8º ano: Período Getulista e Revolução Russa, dependendo da organização curricular da escola.
9º ano: Regime Militar, Brasil Atual e aprofundamentos sobre Revolução Russa.
Por que trabalhar História com música?
A música é uma importante fonte histórica e cultural. Por meio dela, é possível conhecer diferentes épocas, costumes, modos de vida, sentimentos, lutas sociais, manifestações populares e formas de expressão de um povo.
Ao trabalhar História com música, o professor possibilita que os estudantes compreendam que os acontecimentos históricos não estão presentes apenas nos livros didáticos, mas também nas produções artísticas, nas festas, nas tradições, nas canções populares e nas memórias coletivas.
As letras das músicas podem revelar aspectos políticos, sociais, culturais e econômicos de determinado período histórico. Além disso, favorecem a escuta, a interpretação, a comparação de ideias, o debate e o desenvolvimento do pensamento crítico.
No estudo do folclore brasileiro, das tradições populares e das manifestações culturais, a música contribui para valorizar a identidade do povo brasileiro, reconhecendo a diversidade regional, os saberes transmitidos oralmente e a importância da cultura popular na formação da sociedade.
Assim, trabalhar História com música torna a aprendizagem mais dinâmica, sensível e significativa, aproximando os estudantes dos conteúdos históricos por meio da arte, da memória e da cultura.
A música “Isso é História” foi criada como recurso pedagógico para tornar a aprendizagem dos conteúdos históricos mais criativa, participativa e envolvente. Com linguagem simples, ritmo alegre e refrão marcante, a canção busca aproximar os estudantes da História por meio da música, favorecendo a memorização, a revisão dos conteúdos e o interesse pelas aulas.
O refrão funciona como convite para aprender História de forma leve, dinâmica e significativa:
Isso é história
Isso é legal
Aprender História cantando
É sensacional
Música-tema da sequência didática
Título da música:
Isso é História
Letra e composição:
Maria Aparecida de Almeida
Link para ouvir a música:
https://br.musicful.ai/song/51700507011563526/
https://br.musicful.ai/song/51700507011563527/
Letra da música:
ISSO È HISTÓRIA
Na Península Balcânica,
Formada pelos helenos
E foi invadida por Jônios
Aqueus, eólios e dórios
Grécia dá samba
Isso é coisa antiga
Civilização que marcou a nossa vida.
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
Roma às margens do Rio Tibre,
Na península Itálica
Surgindo de Rômulo e Remo ,
Diz a origem lendária
Vêm as crises políticas
Surgindo os triunviratos
Mas só serão resolvidas
Quando o império é implantado
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
Eu vou contar é cantando
A sociedade medieval
Início no século 5
Tem no 15 seu final
Sociedade que começa
Na Europa Ocidental
Poder descentralizado
Este é o sistema feudal
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
Não me fale de mineiro
Muito menos de paulista
É um gaúcho quem manda
No período getulista
É o golpe do Estado Novo
E início da ditadura
Fim dos partidos políticos
Implantação da Censura
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
É o regime militar
Agosto, 61
Jânio Quadros renuncia
E o vice João Goulart
Assume porque queria
Mas o congresso exige
Quer o parlamentarismo
Trabalhadores, estudantes
Sindicatos agitados
O regime militar
Tenho certeza, não minto
Começa em 64
Termina em 85
No ano de 85
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
Regime Militar se acaba
Tancredo Neves eleito morreu
Sarney assume a parada
Essa história é da hora
Essa história é legal
E desde 85
Já é o Brasil atual
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
Czar mandava na Rússia
Tinha poder total
Governo absolutista
Uma população rural
Há um crescimento econômico
Com a ditadura política
Durante a segunda Guerra
Grande expansão socialista
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
No século 18 Europa
Está em expansão
Manufaturas não conseguem
Atender a população
Desemprego pintando,
"A máquina é a culpada"
O movimento ludista
Tenta quebrar na paulada
Refrão: Isso é história
Isso é Legal
Aprender história Cantando
É sensacional
Objetivo geral
Compreender a música como fonte histórica, cultural e social, reconhecendo sua importância para o estudo da História, da memória coletiva, das tradições populares e da formação da identidade cultural brasileira.
Objetivos específicos
Reconhecer a música como uma forma de expressão cultural presente em diferentes tempos e sociedades.
Identificar elementos históricos, sociais e culturais presentes nas letras das músicas trabalhadas.
Relacionar as canções estudadas ao contexto histórico, cultural e regional em que foram produzidas ou difundidas.
Valorizar a cultura popular brasileira, suas manifestações, tradições, saberes e formas de transmissão oral.
Desenvolver a escuta atenta, a interpretação textual e a análise crítica de músicas como fontes históricas.
Comparar diferentes músicas, percebendo semelhanças, diferenças, permanências e mudanças nas manifestações culturais.
Refletir sobre a importância da música na preservação da memória, da identidade e das tradições de um povo.
Estimular a participação dos estudantes por meio de debates, registros escritos, pesquisas, apresentações orais e produções criativas.
Promover o respeito à diversidade cultural brasileira, reconhecendo a riqueza das manifestações musicais presentes nas diferentes regiões do país.
Incentivar o uso de diferentes linguagens — música, texto, imagem, vídeo e oralidade — no processo de aprendizagem histórica.
Habilidades da BNCC — História
Ensino Fundamental — Anos Finais
6º ano — Grécia e Roma
EF06HI09 — Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
EF06HI10 — Explicar a formação da Grécia Antiga, destacando a formação da pólis e as transformações políticas, sociais e culturais.
EF06HI11 — Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
EF06HI12 — Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.
EF06HI14 — Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação e exclusão entre populações no mundo antigo.
7º ano — Feudalismo
EF07HI01 — Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.
EF07HI03 — Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e cultural.
EF07HI04 — Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.
Para o Feudalismo, eu usaria também uma habilidade complementar de comparação histórica, mesmo que o código não traga a palavra “feudalismo” diretamente:
EF06HI16 — Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos.
8º ano — Revolução Russa e Período Getulista
Para Revolução Russa, dependendo do planejamento da escola, pode aparecer no 8º ou no 9º ano. Como sua sequência é para anos finais, eu deixaria como conteúdo adaptável.
EF08HI03 — Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, produtos e culturas.
EF08HI04 — Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.
EF08HI06 — Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.
Para o Período Getulista, eu colocaria mais adequadamente no 9º ano, mas pode aparecer como retomada ou introdução no 8º.
9º ano — Era Vargas, Regime Militar, Brasil Atual e Revolução Russa
EF09HI02 — Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana brasileira, identificando particularidades da história local e regional até 1954.
EF09HI06 — Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas.
EF09HI10 — Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
EF09HI12 — Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.
EF09HI16 — Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana.
EF09HI19 — Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça.
EF09HI20 — Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
EF09HI22 — Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988.
EF09HI23 — Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania.
EF09HI28 — Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e tensões geopolíticas.
As habilidades devem ser selecionadas pelo professor conforme o ano escolar, o conteúdo em estudo e os objetivos da aula.
Músicas e temas históricos
Letra:Messias Simão Telecesqui
Música: Jonny Boy Chaves
Na Península Balcânica,
Formada pelos helenos
E foi invadida por Jônios
Aqueus, eólios e dórios
Está escrita em poemas
A origem de sua história
De autoria de Homero ,
São a Iliada e a Odisséia
A Grécia , pro seu governo.
Cidades - estados tinha
Atenas era democrata
Esparta na oligarquia
Direitos políticos na Grécia,
Somente para os cidadãos
Escravos eram para o trabalho,
Mulheres , pra reprodução
Grécia dá samba
Isso é coisa antiga
Civilização
Que marcou a nossa vida
Por falta de terras na Grécia,
Novas áreas, ocupadas
Mais cidades, fundadas
E guerras foram geradas
E a expansão gera um choque
Entre os gregos e persas
Vencendo as Guerras Médicas
Atenas é a grande potência
Imperialismo ateniense
Contrariando Esparta
Guerra do Peloponeso
Que enfraquece a Grécia
É a vez de Alexandre , O Grande,
Rei da Macedônia
Que invade a Grécia e domina
O mundo sem cerimônia
Da Grécia veio o teatro,
Também a democracia
Presente a cultura grega
Até na filosofia.
Grécia dá samba
Isso é coisa antiga
Civilização
Que marcou a nossa vida
Sugestões de atividades:
1-Localize em um mapa Mundi :
A) Península Balcânica b) Grécia C) Atenas
2-A Grécia foi formada por vários povos entre eles:
_______________,_______________e_________
3- Pesquise no dicionário as seguintes palavras:
a) democracia b)Oligarquia
4-Marque a certa:
a) Governo Oligarquia : ( ) Atenas ( )Esparta
b) Governo Democrata: ( ) Atenas ( )Esparta
5) Pesquise sobre:
a) O tipo de governo da Grécia Hoje.
b)As obras de Homero: Iliada e Odisséia.
c) Guerras Médicas
d) Guerra dos Peloponeso
e) Alexandre, o Grande
f)Cidades -estados
6-Explique o verso abaixo:
"Direitos políticos na Grécia,
Somente para os cidadãos
Escravos eram para o trabalho,
Mulheres, pra reprodução"
7- O que queriam os gregos com as Guerras Médicas e Guerra do Peloponeso?
8- Qual a influência da Grécia em nossa Cultura
Letra: Messias Simão Telecesqui
Música: Johnny Boy Chaves
Roma às margens do Rio Tibre,
Na península Itálica
Surgindo de Rômulo e Remo ,
Diz a origem lendária
Nas terras férteis do Lácio ,
Se estabeleceram pastores
Exércitos são formados
Para evitar invasores
Em Roma a monarquia
Era dividida em classes sociais
Patrícios dominam o senado,
Numa economia agropastoril
Com o golpe da aristocracia,
República é implantada
Quem manda agora é o senado,
Expansão iniciada
Territórios obtendo
Em função de suas conquistas
Tornou- se , portanto,
Uma potência imperialistas
Domínio do Mediterrâneo,
Aumento da escravidão
Lutas de classes e os plebeus
Direitos exigirão
Camponeses perdem terra,
Vão viver em novas áreas
E os irmãos Graco sugerem
Uma reforma agrária
Refrão
Vêm as crises políticas
Surgindo os triunviratos
Mas só serão resolvidas
Quando o império é implantado
É o apogeu romano
Nos séculos 1 e 2
Mas a sua decadência
Começa no século 3
Pelos bárbaros é invadida,
A Europa é dividida
Deixa de herança o direito
E a importante língua latina
Refrão
Vêm as crises políticas
Surgindo os triunviratos
Mas só serão resolvidas
Quando o império é implantado
(Música extraída da coleção Vestibular - História)
Atividades — Roma Antiga
1. Leitura e compreensão da música
Após a leitura ou escuta da música, responda:
a) Em qual península Roma se localizava?
b) Qual rio é citado na música como referência para a localização de Roma?
c) Segundo a origem lendária, quais personagens estão ligados à fundação de Roma?
d) Quais classes sociais aparecem na letra da música?
e) Que forma de governo foi implantada após o fim da monarquia romana?
2. Complete as frases
a) Roma surgiu às margens do Rio ____________________.
b) A origem lendária de Roma está relacionada a ____________________ e ____________________.
c) Durante a monarquia, os ____________________ dominavam o Senado.
d) Com o golpe da aristocracia, foi implantada a ____________________.
e) A decadência romana começou no século ____________________.
3. Marque a alternativa correta
1. A economia romana no período inicial era principalmente:
a) Industrial
b) Agropastoril
c) Comercial moderna
d) Tecnológica
2. Quem dominava o Senado romano, segundo a música?
a) Os escravos
b) Os plebeus
c) Os patrícios
d) Os bárbaros
3. A expansão romana transformou Roma em:
a) Uma potência imperialista
b) Uma cidade isolada
c) Uma aldeia agrícola
d) Uma democracia moderna
4. A crise política romana levou ao surgimento dos:
a) Feudos
b) Triunviratos
c) Burgos
d) Parlamentos modernos
4. Pesquisa no dicionário ou no livro didático
Pesquise o significado das palavras:
a) Monarquia
b) República
c) Senado
d) Aristocracia
e) Império
f) Escravidão
g) Reforma agrária
h) Decadência
5. Organização política de Roma
Preencha o quadro com características de cada período da História de Roma:
Período Características principais
Monarquia
República
Império
6. Interpretação histórica
Explique com suas palavras o trecho:
“Domínio do Mediterrâneo,
Aumento da escravidão,
Lutas de classes e os plebeus
Direitos exigirão.”
Perguntas de apoio:
a) O que aconteceu com Roma após conquistar muitos territórios?
b) Por que a escravidão aumentou?
c) Quem eram os plebeus?
d) Que direitos eles passaram a exigir?
7. Patrícios e plebeus
Complete o quadro:
Grupo social Quem eram? Tinham poder político?
Patrícios
Plebeus
Escravos
8. Os irmãos Graco
A música cita que os irmãos Graco sugeriram uma reforma agrária.
Pesquise e responda:
a) Quem foram Tibério e Caio Graco?
b) O que eles defendiam?
c) Por que a reforma agrária era importante para os camponeses romanos?
9. Heranças romanas
A música afirma que Roma deixou como herança o direito e a língua latina.
Responda:
a) O que é o Direito Romano?
b) Por que ele foi importante?
c) Que línguas atuais têm origem no latim?
d) Cite palavras da Língua Portuguesa que vieram do latim.
10. Produção criativa
Escolha uma das opções:
a) Produza uma linha do tempo com os três principais períodos da História de Roma: Monarquia, República e Império.
b) Crie uma pequena história em quadrinhos mostrando um conflito entre patrícios e plebeus.
c) Faça um mapa mental com o tema: Roma Antiga: política, sociedade e heranças culturais.
Atividade de fechamento
Escreva um pequeno parágrafo respondendo:
Por que Roma Antiga é importante para compreendermos a História do mundo ocidental?
Use em sua resposta pelo menos três palavras abaixo:
Direito — latim — república — império — Senado — cidadania — expansão — escravidão.
Letra;Messias Simão Telecesqui
Música;Johnny Boy Chaves
Eu vou contar é cantando
A sociedade medieval
Início no século 5
Tem no 15 seu final
E pra proteção do reino
Contra muitas invasões
O rei distribui as terras
Para nobres capitães
São senhores feudais
Justiça elas vão fazer
Exército , impostos e leis
Servos têm que obedecer
O senhor firma com o rei
Obrigações de verdade
Em troca de proteção
Mantendo a sociedade
Economia de subsistência
Os servos têm que plantar
Precisando de produto
Com o companheiro vai trocar
Clero , nobreza e servo
A divisão social
Sem mobilidade hierárquica
É chamada estamental
Sociedade que começa
Na Europa Ocidental
Poder descentralizado
Este é o sistema feudal
O clero rezava muito
E terras sempre ganhava
E guardando a sociedade
O nobre guerreava
Nas terras de clero e nobres
O servo muito trabalhava
E com suas ferramentas
A todos alimentava
Pagava impostos para igreja
Pagava também pra nobreza
Levava vida de cão, sem ter
Nenhuma moleza.
Sociedade que começa
Na Europa Ocidental
Poder descentralizado
Este é o sistema feudal
Atividades sobre Feudalismo
1. Leitura e interpretação histórica
Leia o texto-base sobre o Feudalismo e responda:
O que foi o Feudalismo?
Em que período histórico ele predominou na Europa?
Qual era a importância da terra na sociedade feudal?
Quem eram os senhores feudais?
Quem eram os servos?
Por que dizemos que a sociedade feudal era hierarquizada?
Qual era o papel da Igreja Católica na Idade Média?
Como era a economia feudal?
O que significa dizer que a economia era de subsistência?
Quais eram as principais obrigações dos servos?
2. Complete as frases
Complete com as palavras do quadro:
servos — senhores feudais — terra — Igreja — castelo — subsistência — vassalagem — feudo
O __________ era a grande propriedade rural característica do Feudalismo.
A __________ era a principal fonte de riqueza na sociedade feudal.
Os __________ trabalhavam nas terras dos senhores feudais.
Os __________ eram nobres que possuíam terras e poder.
A economia feudal era voltada principalmente para a __________.
O __________ era símbolo de proteção e poder na Idade Média.
A __________ exercia grande influência religiosa, política e cultural.
A relação entre nobres baseada em fidelidade e proteção era chamada de __________.
3. Verdadeiro ou falso
Marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) No Feudalismo, a terra era a principal fonte de riqueza.
( ) Os servos eram donos das terras onde trabalhavam.
( ) A Igreja Católica tinha grande influência na sociedade medieval.
( ) A economia feudal era principalmente comercial e urbana.
( ) O feudo era uma grande propriedade rural.
( ) A sociedade feudal era dividida em grupos sociais bem definidos.
( ) Os castelos serviam apenas como moradia, sem função de defesa.
( ) Os servos pagavam obrigações aos senhores feudais.
4. Relacione as colunas
Coluna A
Senhor feudal
Servo
Clero
Nobreza
Feudo
Vassalagem
Coluna B
( ) Grupo ligado à Igreja.
( ) Trabalhador preso à terra, responsável pela produção agrícola.
( ) Grande propriedade rural medieval.
( ) Relação de fidelidade entre nobres.
( ) Proprietário de terras e detentor de poder local.
( ) Grupo social formado por reis, senhores feudais e cavaleiros.
5. Análise de imagem
Observe uma imagem de um castelo medieval ou de um feudo e responda:
Que elementos aparecem na imagem?
O que o castelo representa na sociedade feudal?
Que atividades econômicas poderiam acontecer ao redor do castelo?
Quem provavelmente vivia dentro do castelo?
Quem trabalhava nas terras próximas?
O que a imagem revela sobre a organização da sociedade medieval?
6. Produção de esquema
Construa uma pirâmide social do Feudalismo com os seguintes grupos:
Rei
Clero
Nobreza
Cavaleiros
Servos
Depois, responda:
Quem estava no topo da sociedade feudal?
Quem sustentava a produção econômica?
Qual grupo tinha grande poder religioso?
A sociedade feudal oferecia muita mobilidade social? Explique.
7. Comparando passado e presente
Responda em seu caderno:
Como era o trabalho dos servos na Idade Média?
Quais direitos os trabalhadores têm hoje que os servos não tinham?
Existem diferenças entre morar no campo medieval e morar no campo atualmente? Quais?
O que mudou na relação entre trabalho, terra e liberdade?
8. Debate em sala
Tema: “A vida no feudo era segura ou limitada?”
Divida a turma em dois grupos:
Grupo 1: defenderá que o feudo oferecia proteção e organização.
Grupo 2: defenderá que o feudo limitava a liberdade dos servos.
Depois do debate, cada aluno deverá escrever uma pequena conclusão respondendo:
Na sua opinião, quais eram as vantagens e desvantagens da vida no feudo?
9. Produção criativa
Escolha uma das propostas:
Escrever uma carta como se fosse um servo contando sua rotina no feudo.
Criar uma página de diário de um senhor feudal.
Produzir uma história em quadrinhos sobre a vida em um feudo.
Fazer um desenho representando a organização de um feudo medieval.
Criar uma entrevista fictícia com um camponês medieval.
10. Caça-palavras ou palavras-chave
Encontre ou destaque palavras relacionadas ao Feudalismo:
feudo — servo — senhor feudal — castelo — Igreja — nobreza — clero — vassalagem — agricultura — subsistência — corveia — talha — banalidades
Depois, escolha cinco palavras e escreva uma frase histórica com cada uma.
Questões de aprofundamento
Por que o Feudalismo se desenvolveu principalmente no campo?
Como a insegurança causada pelas invasões contribuiu para o fortalecimento dos senhores feudais?
Por que a Igreja Católica era tão poderosa na Idade Média?
Como a relação de dependência entre senhores e servos ajudava a manter a estrutura feudal?
Quais mudanças contribuíram para o enfraquecimento do Feudalismo?
Fechamento da atividade
Ao final, os estudantes podem produzir um pequeno texto com o tema:
“O que aprendi sobre o Feudalismo e a sociedade medieval”
Nesse texto, devem aparecer pelo menos cinco palavras-chave estudadas durante a aula.
Letra:Messias Simão Telecesqui
Música:Johnny Boy Chaves
Não me fale de mineiro
Muito menos de paulista
É um gaúcho quem manda
No período getulista
Getúlio toma o poder
Em 1930
Com apoio da Aliança Liberal,
República Velha termina
Barões do café desprezados
Promovem a revolução
E são logo derrotados
País tem nova constituição
Separação dos poderes
Criação do salário mínimo
Jornada de oito horas,
Férias, voto feminino
E os comunistas conspiram
Queremos tomar o poder
Reprimidos por Getúlio
Que Plano Cohen vai fazer
Refrão
É o golpe do Estado Novo
E início da ditadura
Fim dos partidos políticos
Implantação da Censura
Com capital americano
Nasce a indústria do aço
Mas o poder da Getúlio
Começa a ser questionado
Queremos democracia
Povo e elite se reúnem
Getúlio Vargas deposto,
Judiciário em 45 assume
Com o governo transitório
Eleições são marcadas
Partidos entram em acordo
Nova constituição aprovada
Com eleições diretas
Dutra vai governar
Mas em 51
Getúlio irá voltar
Refrão
É o golpe do Estado Novo
E início da ditadura
Fim dos partidos políticos
Implantação da Censura
Atividades sobre o Período Getulista
1. Leitura e interpretação histórica
Após estudar o Período Getulista, responda:
Quem foi Getúlio Vargas?
Em que ano Vargas chegou ao poder?
O que foi a Revolução de 1930?
Quais foram as principais fases do governo Vargas?
O que foi o Estado Novo?
Por que o governo Vargas é considerado autoritário em alguns momentos?
Quais direitos trabalhistas foram criados ou fortalecidos durante esse período?
Qual foi a importância da propaganda política no governo Vargas?
Como o rádio foi usado durante o Período Getulista?
Por que Vargas ficou conhecido como “pai dos pobres”?
2. Complete as frases
Complete com as palavras do quadro:
Getúlio Vargas — Estado Novo — direitos trabalhistas — rádio — propaganda — CLT — industrialização — autoritarismo
__________ chegou ao poder em 1930, após um movimento político que encerrou a República Oligárquica.
O __________ foi o período ditatorial do governo Vargas, iniciado em 1937.
Durante o governo Vargas, foram criados e organizados importantes __________.
A __________ reuniu leis relacionadas ao trabalho no Brasil.
O __________ foi um importante meio de comunicação usado para divulgar ideias do governo.
A __________ política ajudava a construir uma imagem positiva de Vargas.
O governo Vargas incentivou a __________ do Brasil.
O __________ esteve presente principalmente durante o Estado Novo, com censura e concentração de poder.
3. Verdadeiro ou falso
Marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Getúlio Vargas chegou ao poder em 1930.
( ) O Estado Novo foi um período democrático da história brasileira.
( ) Durante o governo Vargas, o rádio foi usado como instrumento de comunicação política.
( ) A CLT organizou direitos relacionados ao trabalho.
( ) Vargas não se preocupou com a industrialização do Brasil.
( ) O governo Vargas teve características nacionalistas.
( ) A propaganda oficial ajudava a fortalecer a imagem do presidente.
( ) Durante o Estado Novo, houve censura e perseguição a opositores.
4. Relacione as colunas
Coluna A
Revolução de 1930
Governo Provisório
Governo Constitucional
Estado Novo
CLT
Propaganda política
Rádio
Industrialização
Coluna B
( ) Meio de comunicação muito usado para aproximar o governo da população.
( ) Conjunto de leis que organizou direitos trabalhistas.
( ) Fase ditatorial do governo Vargas, iniciada em 1937.
( ) Processo de crescimento das fábricas e da produção industrial no país.
( ) Movimento que levou Vargas ao poder.
( ) Fase inicial do governo Vargas, após 1930.
( ) Uso de mensagens, imagens e discursos para divulgar ideias do governo.
( ) Fase em que Vargas governou após a Constituição de 1934.
5. Linha do tempo
Organize os acontecimentos abaixo em ordem cronológica:
Criação da CLT
Início do Estado Novo
Revolução de 1930
Constituição de 1934
Fim do Estado Novo
Vargas chega ao poder
Depois, escreva uma frase explicando a importância de cada acontecimento.
6. Análise de imagem
Observe uma imagem de Getúlio Vargas, de trabalhadores, de uma fábrica ou de uma propaganda do Estado Novo e responda:
Quem aparece na imagem?
Que mensagem a imagem parece transmitir?
A imagem valoriza qual aspecto do governo Vargas?
Que símbolos ou elementos chamam atenção?
Como imagens e propagandas podem influenciar a opinião das pessoas?
Essa imagem pode ser considerada uma fonte histórica? Explique.
7. Análise de música ou rádio
O professor poderá apresentar uma música da época, um trecho de discurso ou uma propaganda de rádio relacionada ao Período Getulista.
Depois, os estudantes respondem:
Qual é o tema principal do material ouvido?
Que imagem de Vargas ou do Brasil aparece nesse material?
A linguagem usada tenta convencer o público? Como?
Que sentimentos a música, discurso ou propaganda tenta despertar?
Como o rádio ajudou Vargas a se aproximar da população?
Por que esse material pode ser estudado como fonte histórica?
8. Direitos trabalhistas
Pesquise ou relembre alguns direitos relacionados ao trabalho no Brasil, como:
salário mínimo;
férias;
jornada de trabalho;
carteira de trabalho;
descanso semanal;
proteção ao trabalhador.
Depois, responda:
Por que os direitos trabalhistas foram importantes para os trabalhadores?
Esses direitos beneficiavam principalmente quais grupos sociais?
Por que Vargas associava sua imagem à proteção dos trabalhadores?
Todos os trabalhadores brasileiros foram igualmente beneficiados? Explique.
Qual desses direitos você considera mais importante? Por quê?
9. Comparando passado e presente
Responda em seu caderno:
Como o governo Vargas usava os meios de comunicação?
Como os governos e políticos usam os meios de comunicação atualmente?
Que semelhanças existem entre o uso do rádio na época de Vargas e o uso da internet hoje?
Por que é importante analisar criticamente as mensagens políticas?
Como a propaganda pode informar, mas também manipular?
10. Debate em sala
Tema: “Getúlio Vargas: líder popular ou governante autoritário?”
Divida a turma em dois grupos:
Grupo 1: defenderá que Vargas foi importante para os trabalhadores e para a industrialização do Brasil.
Grupo 2: defenderá que Vargas governou de forma autoritária, especialmente durante o Estado Novo.
Após o debate, cada estudante deverá escrever uma conclusão respondendo:
Na sua opinião, por que o Período Getulista é considerado tão importante e contraditório na História do Brasil?
11. Produção criativa
Escolha uma das propostas:
Criar uma notícia de jornal anunciando a criação da CLT.
Escrever uma carta de um trabalhador da época agradecendo ou criticando o governo Vargas.
Produzir uma charge sobre propaganda política no Estado Novo.
Criar uma pequena entrevista fictícia com Getúlio Vargas.
Fazer um cartaz explicativo sobre as fases do Período Getulista.
Criar uma história em quadrinhos mostrando o uso do rádio na política.
12. Questões de aprofundamento
Por que a chegada de Vargas ao poder marcou o fim da República Oligárquica?
O que mudou na relação entre Estado e trabalhadores durante o governo Vargas?
Como a industrialização modificou a sociedade brasileira?
Por que o Estado Novo pode ser considerado uma ditadura?
Como Vargas construiu sua imagem de defensor dos trabalhadores?
Quais contradições podem ser observadas no Período Getulista?
Atividade de fechamento
Produza um pequeno texto com o tema:
“O Período Getulista e suas marcas na História do Brasil”
No texto, use pelo menos cinco das palavras abaixo:
Vargas — trabalhadores — CLT — rádio — propaganda — Estado Novo — industrialização — autoritarismo — direitos — Brasil
Letra: Messias Simão Telecesqui
Música: Johnny Boy Chaves
É o regime militar
Agosto, 61
Jânio Quadros renuncia
E o vice João Goulart
Assume porque queria
Mas o congresso exige
Quer o parlamentarismo
Trabalhadores, estudantes
Sindicatos agitados
Então com apoio da elite
Militares decidiram
Deram o famoso golpe
E o poder assumiram
Este é 31 de março
Do ano de 64
Sindicatos são extintos
Passa a valer a censura
O regime militar
Tenho certeza, não minto
Começa em 64
Termina em 85
Com o governo militar
Vem o capital estrangeiro
É o milagre econômico
Classe média na fartura
Tricampeão da copa
Brasil ninguém segura
Vêm as crises
E o regime começa a ser abalado
Alternativa é o álcool
pois o petróleo fica caro
O povo sai ás ruas
Pedindo diretas - já!
E tudo foi se acabar no ano de 85
Tancredo Neves eleito
O povo então aplaudiu
Mas morreu antes da hora
José Sarney assumiu
O regime militar
Tenho certeza, não minto
Começa em 64
Termina em 85
1. Leitura e interpretação histórica
Após estudar o Regime Militar no Brasil, responda:
Em que ano teve início o Regime Militar no Brasil?
O que aconteceu em 1964?
Quem assumiu o poder após o golpe militar?
Por que esse período é considerado uma ditadura?
O que eram os Atos Institucionais?
O que foi o AI-5?
Como funcionava a censura durante o Regime Militar?
Quais grupos sociais resistiram à ditadura?
O que significa repressão política?
Quando terminou o Regime Militar no Brasil?
2. Complete as frases
Complete com as palavras do quadro:
golpe — militares — censura — AI-5 — repressão — democracia — resistência — eleições indiretas
Em 1964, ocorreu um __________ que retirou o presidente João Goulart do poder.
Durante o Regime Militar, o Brasil foi governado por __________.
A __________ impedia a livre divulgação de notícias, músicas, livros, peças e opiniões contrárias ao governo.
O __________ foi um dos atos mais duros do período, ampliando os poderes do governo militar.
A __________ política atingiu estudantes, artistas, jornalistas, professores, trabalhadores e opositores do regime.
Muitos grupos organizaram formas de __________ contra a ditadura.
Durante boa parte do período, a população não escolhia diretamente o presidente, pois havia __________.
A redemocratização marcou o retorno gradual da __________ no Brasil.
3. Verdadeiro ou falso
Marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) O Regime Militar teve início em 1964.
( ) Durante a ditadura, havia plena liberdade de expressão.
( ) O AI-5 ampliou a repressão e a censura no país.
( ) A censura atingiu músicas, jornais, livros, peças teatrais e programas de televisão.
( ) Todos os presidentes do período militar foram escolhidos por voto direto da população.
( ) Estudantes, artistas, jornalistas e trabalhadores participaram de movimentos de resistência.
( ) A campanha das Diretas Já defendia eleições diretas para presidente.
( ) O Regime Militar terminou em 1985.
4. Relacione as colunas
Coluna A
Golpe de 1964
Regime Militar
Censura
AI-5
Repressão
Resistência
Diretas Já
Redemocratização
Coluna B
( ) Movimento que defendia eleições diretas para presidente.
( ) Ato que ampliou os poderes do governo e intensificou a repressão.
( ) Processo de retorno gradual da democracia.
( ) Período em que o Brasil foi governado por militares.
( ) Controle sobre informações, notícias, músicas, livros e manifestações artísticas.
( ) Ações de grupos que se opunham à ditadura.
( ) Movimento que retirou João Goulart da presidência.
( ) Uso da força, perseguição e violência contra opositores do regime.
5. Linha do tempo
Organize os acontecimentos em ordem cronológica:
Início do Regime Militar
AI-5
Governo Médici
Campanha das Diretas Já
Eleição indireta de Tancredo Neves
Fim do Regime Militar
Depois, escreva uma frase explicando a importância de cada acontecimento.
6. Análise de música
Após ouvir uma música relacionada ao período da ditadura militar, responda:
Qual é o título da música?
Quem compôs ou interpretou a música?
Qual é o tema principal da canção?
A letra apresenta crítica social ou política? Explique.
Há palavras ou expressões que parecem ter duplo sentido? Quais?
Por que muitos artistas usavam metáforas para driblar a censura?
Como essa música pode ser estudada como fonte histórica?
7. Análise de imagem ou cartaz
Observe uma imagem, charge, fotografia, cartaz de protesto ou capa de jornal relacionada ao Regime Militar e responda:
Que elementos aparecem na imagem?
Quem são os personagens ou grupos representados?
Qual mensagem a imagem transmite?
A imagem demonstra apoio, crítica ou resistência ao regime?
Que sentimentos a imagem desperta?
Por que imagens também podem ser consideradas fontes históricas?
8. Censura e liberdade de expressão
Responda em seu caderno:
O que é censura?
Como a censura prejudica a democracia?
Por que a liberdade de expressão é importante para a sociedade?
Quais meios de comunicação eram censurados durante o Regime Militar?
Atualmente, por que é importante defender o direito à informação?
9. Comparando passado e presente
Responda:
Como era a participação política durante o Regime Militar?
Como os cidadãos participam da política atualmente?
Que diferenças existem entre eleições diretas e eleições indiretas?
Por que o voto é importante em uma democracia?
Que cuidados a sociedade deve ter para preservar a democracia?
10. Debate em sala
Tema: “Democracia e liberdade: por que precisam ser defendidas?”
Divida a turma em grupos para discutir:
a importância do voto;
a liberdade de expressão;
o direito de protestar;
o papel da imprensa;
a participação dos jovens na sociedade.
Após o debate, cada estudante deverá escrever uma pequena conclusão respondendo:
O que a história do Regime Militar ensina sobre a importância da democracia?
11. Produção criativa
Escolha uma das propostas:
Criar uma capa de jornal anunciando o início do Regime Militar em 1964.
Produzir uma charge sobre censura e liberdade de expressão.
Escrever uma carta fictícia de um estudante durante a ditadura.
Criar um cartaz defendendo a democracia.
Produzir uma história em quadrinhos sobre a campanha das Diretas Já.
Elaborar uma entrevista fictícia com uma pessoa que viveu durante o Regime Militar.
12. Fechamento
Produza um pequeno texto com o tema:
“O Regime Militar e a importância da democracia no Brasil”
No texto, use pelo menos cinco das palavras abaixo:
ditadura — censura — AI-5 — repressão — resistência — democracia — liberdade — eleições — Diretas Já — redemocratização
As letras das músicas utilizadas nesta proposta pertencem à Coleção Vestibular — Aprender agora é show, com letras de Messias Simão Telecesqui e músicas de Johnny Boy Chaves. As atividades e a organização pedagógica foram elaboradas a partir de experiências de uso em sala de aula.
Letra: Messias Simão Telecesqui
Música: Johnny Boy Chaves
No ano de 85
Regime Militar se acaba
Tancredo Neves eleito morreu
Sarney assume a parada
Nova constituição aprovada
Liberdade partidária
Direito de greve irrestrito
Ganhos pra classe operária.
Cria o Plano Cruzado
"Tudo pelo Social"
Eleições sempre diretas
Democracia é total
Em 90 vem o Collor
Com as privatizações
A poupança é confiscada
São seus planos e ações.
Essa história é da hora
Essa história é legal
E desde 85
Já é o Brasil atual
Plano Color afundando
Denuncias de corrupção
Caras- pintadas nas ruas
Exigem moralização
Oposição pede impeachment
A sociedade faz pressão
Collor não tem saída,
Renúncia foi a solução
O vice Itamar que assume
" Fusquinha volta triunfal"
Com apoio do congresso
Institui o Plano Real
Essa história é da hora
Essa história é legal
E desde 85
Já é o Brasil atual
E em 95
Fernando Henrique é eleito
Privatizações continuam
Neoliberalismo em ação
Reformas na constituição
Garantem a reeleição.
Essa história é da hora
Essa história é legal
E desde 85
Já é o Brasil atual
Letra: Messias Simão Telecesqui
Música: Johnny Boy Chaves
Czar mandava na Rússia
Tinha poder total
Governo absolutista
Uma população rural
1917
Lênin no poder
Ideal socialista
Agora passa a valer
A burguesia russa
Fica portanto assustada
Recebe apoio do mundo
Guerra civil detonada
Salários só em espécie
Produção agrícola confiscada
É o comunismo de guerra
Que vence esta parada
Terras para os camponeses
Comércio liberado
Investimentos externos
É a NEP sendo implantada
Os novos ricos contestam
O governo e coisas mais
Governo coletiviza terras
Cria planos quinquenais
Refrão
Há um crescimento econômico
Com a ditadura política
Durante a segunda Guerra
Grande expansão socialista
União Soviética e Estados Unidos
Diferem ideologia
Armamentos em expansão
Esta é a guerra fria
Para acalmar os ânimos
Vem a política da distensão
Glasnost e Perestroika
Tentam a modernização
Oposição ao monopólio comunista
Termina o socialismo real
Em 91
A União Soviética tem o seu final.
Refrão
Há um crescimento econômico
Com a ditadura política
Durante a segunda Guerra
Grande expansão socialista
Atividades sobre a Revolução Russa
1. Leitura e interpretação histórica
Após estudar a Revolução Russa, responda:
Em que ano ocorreu a Revolução Russa?
Quem era o czar que governava a Rússia antes da revolução?
Como vivia a maior parte da população russa antes de 1917?
Quais problemas sociais e econômicos contribuíram para a revolução?
O que foi a Revolução de Fevereiro?
O que foi a Revolução de Outubro?
Quem eram os bolcheviques?
Quem foi Vladimir Lênin?
Quais eram as principais propostas dos bolcheviques?
O que aconteceu com a Rússia após a revolução?
2. Complete as frases
Complete com as palavras do quadro:
czar — camponeses — operários — bolcheviques — Lênin — socialismo — sovietes — Revolução de Outubro
Antes da revolução, a Rússia era governada pelo __________.
A maior parte da população russa era formada por __________ que viviam em situação de pobreza.
Nas cidades, muitos __________ enfrentavam longas jornadas de trabalho e baixos salários.
Os __________ defendiam mudanças radicais na sociedade russa.
__________ foi um dos principais líderes da Revolução Russa.
Os __________ eram conselhos formados por operários, soldados e camponeses.
A __________ levou os bolcheviques ao poder em 1917.
O __________ defendia uma sociedade com maior igualdade social e controle coletivo dos meios de produção.
3. Verdadeiro ou falso
Marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) A Revolução Russa ocorreu em 1917.
( ) Antes da revolução, a Rússia era governada por um czar.
( ) A maior parte da população russa vivia em boas condições econômicas.
( ) A participação da Rússia na Primeira Guerra Mundial agravou a crise no país.
( ) Os bolcheviques defendiam a permanência do czar no poder.
( ) Lênin foi uma liderança importante da Revolução de Outubro.
( ) Os sovietes eram conselhos de trabalhadores, soldados e camponeses.
( ) A Revolução Russa contribuiu para a formação da União Soviética.
4. Relacione as colunas
Coluna A
Czarismo
Nicolau II
Bolcheviques
Lênin
Sovietes
Revolução de Fevereiro
Revolução de Outubro
União Soviética
Coluna B
( ) Líder bolchevique que teve papel central na Revolução de Outubro.
( ) Sistema político em que o czar concentrava grande poder.
( ) Conselhos formados por trabalhadores, soldados e camponeses.
( ) Último czar da Rússia.
( ) Grupo revolucionário que defendia mudanças profundas na sociedade.
( ) Estado formado após o processo revolucionário e a guerra civil.
( ) Movimento que derrubou o czarismo em 1917.
( ) Movimento que levou os bolcheviques ao poder.
5. Linha do tempo
Organize os acontecimentos em ordem cronológica:
Formação da União Soviética
Revolução de Outubro
Revolução de Fevereiro
Governo do czar Nicolau II
Entrada da Rússia na Primeira Guerra Mundial
Guerra Civil Russa
Depois, escreva uma frase explicando a importância de cada acontecimento.
6. Análise de imagem ou cartaz
Observe uma imagem, cartaz de propaganda, fotografia ou charge relacionada à Revolução Russa e responda:
Que elementos aparecem na imagem?
Quem são os personagens ou grupos representados?
A imagem transmite apoio, crítica ou propaganda política?
Que símbolos aparecem na imagem?
Qual mensagem a imagem tenta passar?
Por que imagens e cartazes podem ser usados como fontes históricas?
7. A Rússia antes da revolução
Responda em seu caderno:
Como era o poder do czar na Rússia?
Quais eram as dificuldades enfrentadas pelos camponeses?
Quais eram os problemas vividos pelos operários?
Por que a desigualdade social gerava insatisfação?
Como a Primeira Guerra Mundial agravou a situação da Rússia?
8. Comparando grupos sociais
Complete o quadro no caderno:
Grupo social Como vivia antes da revolução? O que desejava mudar?
Camponeses
Operários
Soldados
Nobres
Depois, responda:
Quais grupos estavam mais insatisfeitos?
Por que os soldados também passaram a apoiar mudanças?
Como os interesses dos grupos sociais eram diferentes?
9. Debate em sala
Tema: “A Revolução Russa foi resultado da desigualdade social?”
Divida a turma em grupos para discutir:
a pobreza dos camponeses;
as condições de trabalho dos operários;
o autoritarismo do czar;
os impactos da Primeira Guerra Mundial;
as propostas dos bolcheviques.
Após o debate, cada estudante deverá escrever uma pequena conclusão respondendo:
Quais fatores contribuíram para a Revolução Russa?
10. Produção criativa
Escolha uma das propostas:
Criar uma notícia de jornal anunciando a queda do czar Nicolau II.
Escrever uma carta fictícia de um camponês russo antes da revolução.
Produzir uma charge sobre a desigualdade social na Rússia czarista.
Criar um cartaz com uma reivindicação dos operários russos.
Fazer uma história em quadrinhos sobre a Revolução de Outubro.
Elaborar uma entrevista fictícia com Lênin ou com um trabalhador russo.
11. Comparando passado e presente
Responda:
Por que a desigualdade social pode gerar conflitos?
Qual é a importância da participação popular nas mudanças políticas?
Como as guerras podem afetar a vida da população?
Por que é importante estudar diferentes formas de organização política e econômica?
O que a Revolução Russa nos ajuda a compreender sobre o século XX?
12. Fechamento
Produza um pequeno texto com o tema:
“A Revolução Russa e as transformações do século XX”
No texto, use pelo menos cinco das palavras abaixo:
czar — camponeses — operários — bolcheviques — Lênin — sovietes — socialismo — Revolução de Outubro — desigualdade — União Soviética
Letra:Messias Simão Telecesqui
Música:Johnny Boy Chaves
No século 18 Europa
Está em expansão
Manufaturas não conseguem
Atender a população
Começa na Inglaterra
A revolução Industrial
Lá tem a mão- de obra,
Tecnologia e capital
Além da matéria - prima
Que é ferro e carvão
Aparecem as máquinas
pra aumentar a produção
Surgem as fábricas
E os empresários industriais
Os operários com as suas
Reivindicações Sociais
Contra as longas jornadas
E os baixos salários
As mulheres e crianças,
Preferidas no trabalho
Refrão
Desemprego pintando,
"A máquina é a culpada"
O movimento ludista
Tenta quebrar na paulada
Em seguida o Cartismo,
Exige do parlamento
Muitas reivindicações
E um melhor tratamento pro operário
Tecnologia e indústria
Não param de crescer mais
Operários se estruturam
Em movimentos sindicais
Apesar das diferenças
Sempre chegam num acordo
E o mundo vai crescendo
Aumentando o conforto.
Refrão
Desemprego pintando,
"A máquina é a culpada"
O movimento ludista
Tenta quebrar na paulada
Atividades sobre a Revolução Industrial
1. Leitura e interpretação histórica
Após estudar a Revolução Industrial, responda:
O que foi a Revolução Industrial?
Em que país a Revolução Industrial teve início?
Em que século esse processo começou?
Quais mudanças ocorreram na forma de produzir mercadorias?
Qual foi a importância das máquinas para a produção industrial?
O que mudou no trabalho dos artesãos com o surgimento das fábricas?
Como era a vida dos operários nas primeiras fábricas?
Quais eram as condições de trabalho de homens, mulheres e crianças?
Que transformações ocorreram nas cidades com a industrialização?
Por que a Revolução Industrial mudou profundamente a sociedade?
2. Complete as frases
Complete com as palavras do quadro:
Inglaterra — máquinas — fábricas — operários — carvão — vapor — urbanização — capitalismo
A Revolução Industrial teve início na __________.
As __________ passaram a substituir grande parte do trabalho manual.
As __________ reuniam trabalhadores, máquinas e produção em grande escala.
Os trabalhadores das indústrias eram chamados de __________.
O __________ foi uma importante fonte de energia para movimentar máquinas.
A máquina a __________ contribuiu para o crescimento da produção industrial.
O crescimento das cidades recebeu o nome de __________.
A Revolução Industrial fortaleceu o desenvolvimento do __________.
3. Verdadeiro ou falso
Marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) A Revolução Industrial começou na Inglaterra.
( ) Antes das fábricas, muitos produtos eram feitos de forma artesanal.
( ) As máquinas diminuíram a produção de mercadorias.
( ) A industrialização provocou o crescimento das cidades.
( ) Os operários das primeiras fábricas tinham boas condições de trabalho.
( ) Mulheres e crianças também trabalhavam nas fábricas.
( ) O carvão foi uma importante fonte de energia durante a Revolução Industrial.
( ) A Revolução Industrial modificou a economia, o trabalho e a vida social.
4. Relacione as colunas
Coluna A
Revolução Industrial
Inglaterra
Máquina a vapor
Fábricas
Operários
Urbanização
Capitalismo industrial
Trabalho infantil
Coluna B
( ) Crescimento das cidades, muitas vezes de forma desordenada.
( ) País onde teve início a Revolução Industrial.
( ) Trabalhadores assalariados das indústrias.
( ) Uso de crianças como mão de obra nas fábricas e minas.
( ) Processo de transformação da produção artesanal para a produção mecanizada.
( ) Espaços onde se concentravam máquinas e trabalhadores.
( ) Sistema econômico fortalecido com a produção industrial e o lucro.
( ) Invenção que impulsionou a mecanização e os transportes.
5. Linha do tempo
Organize os acontecimentos em ordem cronológica:
Produção artesanal
Cercamentos no campo inglês
Crescimento das fábricas
Uso da máquina a vapor
Crescimento das cidades industriais
Organização dos trabalhadores por melhores condições
Depois, escreva uma frase explicando a importância de cada acontecimento.
6. Análise de imagem
Observe uma imagem de uma fábrica, de trabalhadores industriais, de uma máquina a vapor ou de uma cidade industrial do século XIX e responda:
Que elementos aparecem na imagem?
Que tipo de trabalho está sendo representado?
Como parecem ser as condições de trabalho?
Há presença de homens, mulheres ou crianças?
O que a imagem revela sobre a vida nas primeiras fábricas?
Por que imagens como essa podem ser usadas como fontes históricas?
7. Vida dos operários
Responda em seu caderno:
Como era a jornada de trabalho dos operários nas primeiras fábricas?
Quais problemas os trabalhadores enfrentavam?
Por que mulheres e crianças eram contratadas nas fábricas?
Que riscos existiam no trabalho industrial?
Por que os trabalhadores começaram a se organizar para reivindicar direitos?
8. Comparando formas de produção
Complete o quadro no caderno:
Forma de produção Características Quem produzia? Ritmo de produção
Artesanal
Manufatureira
Industrial
Depois, responda:
Qual forma de produção dependia mais do trabalho manual?
Qual forma de produção utilizava mais máquinas?
O que mudou na relação entre trabalhador e produto final?
Por que a produção industrial aumentou a quantidade de mercadorias?
9. Debate em sala
Tema: “A Revolução Industrial trouxe mais progresso ou mais exploração?”
Divida a turma em grupos para discutir:
o aumento da produção;
as invenções e novas tecnologias;
o crescimento das cidades;
as condições de trabalho dos operários;
o trabalho infantil;
a organização dos trabalhadores.
Após o debate, cada estudante deverá escrever uma pequena conclusão respondendo:
Quais foram os principais avanços e problemas causados pela Revolução Industrial?
10. Comparando passado e presente
Responda:
Como era o trabalho nas primeiras fábricas?
Como é o trabalho industrial atualmente?
Quais direitos trabalhistas existem hoje que os operários do século XIX não tinham?
As máquinas continuam transformando o trabalho? Explique.
Que semelhanças existem entre a Revolução Industrial e as mudanças tecnológicas atuais?
11. Produção criativa
Escolha uma das propostas:
Criar uma notícia de jornal anunciando a inauguração de uma fábrica no século XIX.
Escrever uma carta fictícia de um operário contando sua rotina de trabalho.
Produzir uma charge sobre trabalho infantil nas fábricas.
Criar uma história em quadrinhos mostrando a mudança da produção artesanal para a industrial.
Elaborar um cartaz de trabalhadores reivindicando melhores condições.
Fazer uma entrevista fictícia com um inventor, operário ou dono de fábrica.
12. Fechamento
Produza um pequeno texto com o tema:
“A Revolução Industrial e as transformações no trabalho e na sociedade”
No texto, use pelo menos cinco das palavras abaixo:
máquinas — fábricas — operários — Inglaterra — carvão — vapor — urbanização — capitalismo — trabalho infantil — direitos trabalhistas
Avaliação
A avaliação será realizada de forma contínua, observando a participação dos estudantes nas discussões, nas atividades escritas, nas análises de músicas, imagens, textos e demais fontes históricas utilizadas ao longo da sequência didática.
Serão considerados os seguintes aspectos:
participação nas aulas e nas rodas de conversa;
envolvimento nas atividades individuais e em grupo;
capacidade de interpretar músicas como fontes históricas;
compreensão dos conteúdos estudados;
relação entre música, contexto histórico e sociedade;
organização das respostas nas atividades propostas;
respeito às opiniões dos colegas durante debates e apresentações;
criatividade nas produções escritas, visuais ou orais;
uso adequado de conceitos históricos trabalhados nas aulas.
Também poderão ser avaliadas produções como cartazes, linhas do tempo, textos reflexivos, pesquisas, apresentações, análises de músicas, debates, registros no caderno e atividades de fechamento.
A avaliação deverá valorizar não apenas o resultado final, mas também o processo de aprendizagem, a participação, o pensamento crítico e a capacidade dos estudantes de relacionar os conteúdos históricos às diferentes manifestações culturais e musicais.
Fechamento
Ao final da sequência didática, espera-se que os estudantes compreendam que a música pode ser utilizada como uma importante fonte histórica, pois expressa ideias, sentimentos, conflitos, costumes, valores e acontecimentos de diferentes épocas e sociedades.
A proposta permitiu relacionar os conteúdos históricos estudados às manifestações culturais e musicais, favorecendo uma aprendizagem mais significativa, participativa e crítica. Por meio das músicas, imagens, textos, debates e atividades realizadas, os estudantes puderam perceber que a História está presente não apenas nos livros didáticos, mas também nas produções artísticas, na cultura popular, na memória coletiva e nas diferentes formas de expressão dos povos.
Como atividade final, os alunos poderão produzir um pequeno texto, cartaz, podcast, apresentação oral ou painel coletivo com o tema:
“A música como fonte para compreender a História”
Nesse trabalho, deverão destacar um dos conteúdos estudados, relacionando-o a uma música, imagem, período histórico ou manifestação cultural analisada durante a sequência didática.
Material para compartilhar
Neste espaço, serão disponibilizados materiais de apoio para ampliar o trabalho com a sequência didática e auxiliar o professor no desenvolvimento das aulas.
Acesse os slides da sequência didática pelo link abaixo:
Slides da sequência didática no Gamma:
https://gamma.app/docs/Historia-em-Musica-Uma-Sequencia-Didatica-para-o-Ensino-Fundament-657vcr61nuzjq6z
Esses materiais podem ser utilizados, adaptados e compartilhados de acordo com a realidade da turma, contribuindo para tornar o estudo da História mais dinâmico, criativo e significativo.
Histórias, aprendizagens e ideias para educar
✍️
Maria Aparecida de Almeida
Pedagoga | Especialista da Educação
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